|
¿CÓMO APLICAMOS LA PSICOLOGÍA COGNITIVA AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
|
|
Prof. María Marta Castro Martín
|
|
Nuestro objetivo es apuntar hacia una apuesta fuerte de la Inteligencia al servicio de la Interculturalidad lo que promueve una política de integración social
|
|
Actividad.Relacionar los conceptos con la ley de educación de México La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva está estrechamente ligado a la historia de la psicología general. La psicología cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información, la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicología general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la información". (Neisser, 1.967). El sujeto se convierte en protagonista de la construcción de su acontecimiento educativo Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974): · La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano. En cualquier proceso educativo hay que advertir de todos los niveles que se ponen en juego allí: Dar el estímulo-La recepción del estímulo El procesamiento del estímulo-La respuesta al estímulo · Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo). Cada sujeto dispone de mayor o menor percepción sensorial. En el proceso educativo es fundamental “escuchar” al educando en cual es su “rasgo potencial del cual más depende.Hay que desmitificar las formas tradicionales y ubicar otros modos más acordes a la época. · Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada). · Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información. La educación debe ser constructivista Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, procesando activamente la información. La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organísticas biológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su experiencia, con carácter intencional. La escuela forma parte de lo que va a ser la representación fantasmática de un sujeto y respecto de esto se va a definir los modos de acercarse a la cultura. La escuela concebida como fundacional del entramado psíquico emocional cuya suerte está echada desde el momento en que una mamá deja a su niño en un jardín maternal. Uno puede implementar el mejor sistema educativo con sus objetivos, pero no puede perder de vista en ese proceso la subjetividad. ¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje según los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información. A partir de la década de los 60, el avance de la psicología cognitiva planteó una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicación de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interacción de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situación de aprendizaje comporta necesariamente una atribución de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situación institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situación de interacción en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo – procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemático que hacer una redacción). A partir de la investigación de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un niño es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemológica – genética es un conjunto de fenómenos dependientes del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso. Esta relación se produce a través de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen básicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denominó a este fenómeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho común de explicar una lección en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la información, en el que contempla los conceptos de estructuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo; Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud, la instrucción y el ambiente con los ámbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje. Es necesario tener en cuenta más de un factor. En un proceso de aprendizaje hay más de una variable. Ejemplo; cuando uno emite una información, tiene que estar atento a que el alumno esté en una escucha activa y se debe tener en cuenta esa variable individual Conversando con profesores de nivel medio se escucha “hay una cuestión de fondo,… los alumnos están en otra cosa,…debemos esforzarnos por que nos presten atención,…utilizar todos nuestros recursos académicos y personales…” manifiesta el Prof. Anibal Nazzaro, profesor de una escuela técnica de la ciudad de Bahía Blanca, “… y recurrir a nuestra inteligencia emocional para acercarnos al alumno,… a veces puede traer el conflicto de acercarse demasiado y tener conflictos con los padres… Muchas veces se culpa al que no se pueden poner en práctica recursos pedagógicos por falta de presupuesto… pero detrás hay temas más profundos,…miedos,… antes darle una palmada de cariño a un alumno era un recurso afectivo que apoyaba el lema, la maestra es la segunda mamá, ahora se corre el riesgo de ser acusado de abuso…” De está manera se puede resumir el sentir “inseguro”de los profesores que involucrados con su profesión, que han desarrollado siguiendo su vocación se ve atravesando un momento de crisis en donde desde la falta de presupuesto para educación, pasando por el descreimiento de los alumnos de que un titulo los lleva al éxito laboral terminando en que hay que ser extremadamente cuidadosos en los que se le dice y hace a un alumno Charlando con adolescentes de nivel medio podemos escuchar comentarios como los que realiza Lucas R. de 15 años -No hay ganas de estudiar, de última te haces un machete y listo. -Yo puedo estar 20 minutos en mi casa “haciendo que estudio”y en el momento de la prueba me arrepiento, tengo amigos que están hasta una hora y media haciéndose los que estudian -tengo poco tiempo para estudiar porque tengo que ver la tele y dormir -La escuela es aburrida, salvo estar con los amigos. -Las materias son aburridas -Algunos temas se hacen pesados, para mí y para mis compañeros. -Hay temas que no sirven, si yo quiero seguir abogacía y otro química y depende de la profesora le hacemos ese comentario, mientras dan clases los profesores, muchos comentamos por lo bajo ¿para qué nos sirve’ -Con la profesora de lengua por ejemplo lo decimos fuerte, así nos escucha y ella nos da una explicación,… pero nadie la escucha y a veces utilizamos esto para perder el tiempo y así no nos da cosas para hacer. Ante la pregunta de que piensa él del por qué sus padres lo mandan a la escuela, responde. -Porque sirve para el futuro y si no voy no voy a poder trabajar de nada, -En realidad yo no se que quiero estudiar pero sería bueno saber y solo estudiar las materias que tengan que ver con lo que después voy a estudiar. Pero al no saber que voy a estudiar algunas materias me resultan aburridas, me gustan matemática, geografía, historia Se que es importante y la cosa es tener el certificado, pero para que me sirve historia si quiero ser contado por ejemplo En realidad estuve pensando que me gustaría estudiar relaciones públicas ¿Qué sentís qué te da el colegio? -Saberes generales, cosas básicas, de hechos históricos por ejemplo. -También me da la posibilidad de conseguir amigos, aprender a relacionarme con las personas grandes, con los profes, ¿Cómo es la relación con los profesores? -Depende, hay profesores con los que podes charlar, a otros los engañas fácil. Los profesores evalúan el esfuerzo, entonces no estudias y después le haces toda la carpeta le presentas dos o tres trabajos muy prolijos, o por ejemplo en un dibujo haces que te cueste dos clases hacerlo y eso te lo valoran como que te esforzaste mucho. El profesor de geografía es el mejor Se mueve, habla fuerte, escribe en el pizarrón, responde las preguntas que uno le hace .Si te sacas baja nota, te avisa que te da oportunidad de tomarte orales para tener más notas. Si se da cuenta que estudiaste te ayuda. En cambio la de historia, lee los apuntes, si le haces preguntas dice que esperes al final de la clase que ella termine de dictar o de leer y después termina la clase y se va sin responder ¿Qué te gustaría que te diera la escuela? -Me gustaría que hubiese más espacio para relacionarme con mis amigos. -Me gustaría poder elegir las materias a estudiar. Para mi la escuela ideal sería la que tuviese material relacionada con conocimientos de historia, lo que pasa en el mundo y matemática. Que no haya física, química ni biología -Hay algunas materias que ni me van ni me vienen como música Por último reflexiona y dice -Si yo prestara más atención en clase, no tendría necesidad de estudiar en casa. Encontrar el equilibrio será el desafío del nuevo milenio, y recurrir al uso de las inteligencias múltiples como recurso nuestra propuesta ¿Qué es la metacognición? La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información (Flavell, 1979). La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986). La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión (Ríos, 1991). La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y González, 1993). La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo (Burón, 1996). Si analizamos estas definiciones, podríamos decir sintetizando que, la metacognición puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje. La metacognición está conformada por dos grandes componentes generales: el conocimiento del aprendiz (general, específico y relacionado) y los procedimientos metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las estrategias en función de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos. Hay que saber medir lo aprendido en función de los efectos y no siempre en la inmediatez de la respuesta Hay que apostar a la variable tiempo para evaluar lo aprendido y medir los efectos de lo aprendido Perfil docente de la psicología cognitiva: Una de las cosas más obvias acerca de los niños es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se creía que en el momento del nacimiento, este sistema contenía tan sólo una pequeña cantidad de principios simples de aprendizaje y todo lo demás resultaba de la aplicación de esos principios sobre el estímulo recibido. Aproximadamente en los últimos 40 años, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que el bebé nace con una rica estructura organizativa para procesar la información. Se ha puesto especial atención al estudio de los sistemas sensoriales de la visión y audición porque estos son los sistemas que envían información a los procesos centrales del sistema cognitivo. Dicho sistema esta formado básicamente por cuatro niveles de procesamiento los cuales son: 1) La arquitectura cognitiva. Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con niños han puesto de manifiesto que pueden distinguir estímulos simples, formar categorías simples, reconocer un estímulo tras un período de tiempo y aprender asociaciones entre estímulos; estos hallazgos indican que deben estar presentes los mecanismos de asociación, discriminación y categorización, así como los procesos de memoria de reconocimiento. Uno de los rasgos principales es la organización del sistema de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que está compuesto por la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron que eran dos almacenes separados, donde la de corto plazo es un almacén temporal de capacidad limitada, y la de largo plazo sería un almacén permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch (1974) donde esencialmente se plantea que es un sistema de capacidad limitada que almacena información temporalmente donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el procesamiento de la información de entrada. Denominaron "memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas. El sistema de memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo propósito principal es regular la atención y, de ese modo, regular la entrada al sistema. La información de entrada es enviada a un almacén auditivo o bien visual, dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo consta de dos componentes: un almacén fonológico (ya que el material verbal se representa en forma fonológica) y un proceso de repetición articulatoria. La información almacenada permanecerá durante un tiempo relativamente breve, a menos que se mantenga presente por repetición. Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. Así que la información es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los niños son capaces de almacenar información asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asociaciones para almacenar información, ya que se puede construir organizaciones más complejas. 2) Las representaciones mentales. Son la forma en que se estructura la información recibida. Estas representaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar información o enviarse directamente a la memoria a largo plazo, esta información almacenada la podemos conocer también como base de conocimiento. 3) Procesos de tarea. Estos procesos se pueden clasificar en dos tipos: los métodos automáticos de procesamiento (como la creación de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesos conscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la información. Sirven estos procesos para transformar el input externo en una representación interna. 4) Los procesos ejecutivos y el conocimiento metacognitivo. Los procesos ejecutivos son los que están implicados en la planificación y en la regulación de las actividades. Algunos de ellos están al menos parcialmente bajo control automático, por ejemplo, el proceso de la atención. La atención funciona en parte de forma automática, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de información del entorno. También está parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir cómo centrar nuestra atención. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen como metacognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un niño con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repetición mejora la recuperación del material que hay que estudiar, difícilmente la empleará como estrategia. El perfil docente de la psicología cognitiva trata sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qué son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecución y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias está relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cuáles estrategias utilizar sino saber cuándo una es más pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las características personales. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner (1983) para crear su teoría de las inteligencias múltiples, afirma que el individuo posee diferentes formas de manifestación, que aunque tienen cierto condicionante genético, se pueden desarrollar mediante un proceso de optimización, es decir, son educables. El concepto de inteligencia. Desde la perspectiva tradicional, Es inteligente aquel individuo que logra resolver problemas que impliquen una teorización del conocimiento y un análisis lógico matemático de las posibilidades de respuesta; o aquel que logra expresar sus ideas mediante una expresión fluida y elocuente que implica un manejo optimo del lenguaje ya sea oral o escrito. Todo lo que se salga de este esquema no se puede conceptuar como inteligencia. En contra parte, desde el paradigma de las inteligencias múltiples, la inteligencia se abre a un amplio abanico conceptual y multidimensional, permitiendo varias formas de manifestar la inteligencia. Al concebir Gardner (1991) a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos, denota dos elementos muy importantes: El primero y más importante es que amplia el marco conceptual y referencial de lo que es la inteligencia, al reconocer que el aspecto cognitivo e intelectual no es el todo. Un desempeño académico brillante, no garantiza una vida satisfactoria se puede ser sobresaliente en lo intelectual, pero muy deficiente en socializar con los demás, hacer negocios, practicar deporte, en sus relaciones personales y afectivas. Para todo esto, se requiere ser inteligente, considerando que cada problemática se requiere de un tipo diferente de inteligencia. No es mas importante una que la otra, solo diferentes. Es decir, un gran científico o pensador no es más inteligente que un deportista o escultor. Solo se manifiestan desde la inteligencia que en ellos predominan; ambos son inteligentes. El segundo elemento es que al concebir a la inteligencias como una capacidad, de confiar en la posibilidad de ser estimulada y desarrollada, sin olvidar, por supuesto, las condicionantes genéticas que determinaran los posibles niveles de optimización al que se pueda llegar. Howard Gardner afirma “Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestra experiencias, la educación recibida,... ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar por mas buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente". Expuesto lo anterior se puede dar uno cuenta que pretender encerrarse en el ámbito cognitivo o intelectual (inteligencias lógico matemática e inteligencia lingüística) y no buscar la multiplicidad de estímulos que permitan desarrollar de forma adecuada y equilibrada las demás formas de inteligencia, provocara que los individuos sean parcialmente inteligentes y por lo tanto, con una capacidad también parcial de adaptación al medio en que se inserta. Y sin embargo, no debemos olvidar que la inteligencia se concibe también como la supervivencia cultural: en las sociedades tradicionales mantener la necesaria cohesión social, y en las sociedades industriales proporcionar los medios para avanzar en la tecnología y en la industria. Es decir, si se consideran los contextos sociales, históricos y políticos, el concepto de inteligencia se presenta como un intercambio dinámico y equitativo entre las tendencias individuales y las necesidades y valores de una cultura inserta en una sociedad. Tanto el individuo como el cualquier agente socializador pueden desempeñar un papel dominante, pero ambos deben participar, si se quiere alcanzar la inteligencia En base a esta reflexión, el sentido amplio de la inteligencia debe marcar obligatoriamente tanto al individuo como a la sociedad que lo determina. Con esto debemos entender que la inteligencia se despliega y evoluciona a través de un intercambio dinámico entre las capacidades individuales y los valores e instituciones de la sociedad Es en este paradigma en el que se mueven la teoría de las inteligencias múltiples que a continuación analizaremos. Las inteligencias múltiples. Howard Gardner (1995), propone pensar de la siguiente manera para entender el concepto de Inteligencias Múltiples, pensar en un brillante jugador de ajedrez, en un deportista reconocido mundialmente, en un músico,..bajo este experimento, surge una visión diferente de inteligencia. El jugador de ajedrez, el músico y el deportista, ¿Son inteligentes en sus respectivas carreras? Si no son inteligentes, ¿Qué les permite realizar esas proezas memorables? En general, ¿por qué el término actual de inteligencia no logra explicar en grandes áreas de la actividad humana? Este conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales es lo que se denominan inteligencias múltiples. Bajo este paradigma, es como Howard Gardner (1995) concibe a la inteligencia como la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La resolución de problemas implica dar buen termino a lo determinado cultural y socialmente de forma cotidiana; por ejemplo culminar un ensayo, ganar un juego, reparar algo o salvaguardar la propia integridad. La elaboración de productos abarca toda la generación de conocimiento desde una amplia perspectiva: teorías, técnicas, composiciones, campañas o algún tipo de algoritmo. La teoría de las inteligencias múltiples invita a considerar todo tipo de manifestación conciente o inconsciente del individuo en un contexto físico, social y simbólico en el que se distribuye y a la vez lo determina. Así comprendida esta teoría, analicemos ahora los tipos de manifestaciones que propone Howard Gardner (2001) como inteligencias: 1. Inteligencia lingüística. "Supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingüística se encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas Tal como apunta Lupiañez (1998), en esta inteligencia se destaca la facilidad para manejar la sintaxis (estructura del lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica (significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (usos prácticos del lenguaje. Dentro de estos usos prácticos del lenguaje, se insertan la retórica (emplear el lenguaje para convencer a otros) y la explicación (usar el lenguaje para informar)". 2. Inteligencia Lógico-matemática. "Supone la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, de llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de una manera científica. Los matemáticos, los lógicos y los científicos emplean la inteligencia lógico-matemática... sin duda una combinación adecuada de inteligencia lingüística y lógico-matemática es una bendición para lo estudiantes y para quien quiera que deba pasar pruebas con frecuencia". Aquí se incluye el análisis de sistemas (entrada-proceso-salida-retroalimentación), análisis estadístico (comparar-evaluar-decidir), procesos taxonómicos (clasificar-categorizar-generalizar), procesos lógicos (esquemas-relaciones, afirmaciones y proposiciones), además de la inferencia, el cálculo y la comprobación de hipótesis. 3. Inteligencia musical. "Supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales"· En la parte de interpretación y composición se ubican los músicos, directores orquestas, cantantes y los compositores propiamente dichos. Ellos perciben, discriminan, transforman y expresan formas musicales. En la parte de apreciación musical, se perciben los ritmos, los sonidos, las cadencias, las melodías y el timbre; ubicándose aquí todos los amantes de la música. En general, la inteligencia musical es la posibilidad de percibir las formas rítmicas o musicales y/o expresarse a través de ellas. 4. Inteligencia corporal – cinestésica. "Supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo. o su totalidad para resolver problemas o crear productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los deportistas destacan por su inteligencia corporal cinestésica. Sin embargo, esta forma de inteligencia también es importante para los artesanos, los cirujanos, los científicos de laboratorio, los mecánicos y muchos otros profesionales de orientación técnica". Esta inteligencia implica lo que es la expresión corporal dirigida a la aprobación o desaprobación desde la perspectiva del individuo, es decir, expresa sensaciones y conceptos a través del lenguaje corporal. También implica la manifestación a través de coordinación motriz gruesa (movimientos genéricos que implican a varios segmentos corporales en una secuencia de movimiento: caminar, bailar, lanzar, golpear,) y de la coordinación motriz fina (movimientos específicos que implican a solo algunos grupos musculares determinados por la acción: esculpir, dibujar, utilizar instrumentos,) 5. Inteligencia espacial "Supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios grandes (como hacen, por ejemplo, los navegantes y los pilotos) y en espacios más reducidos (como hacen los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los artistas gráficos o los arquitectos)". La ubicación y orientación en el tiempo es esencial en esta inteligencia pues de ella depende su adecuada manifestación. Quien abandera esta inteligencia, es sensible a las características y cualidades de su entrono, le es posible visualizarlo y representarlo esquemática o gráficamente. 6. Inteligencia interpersonal "Supone la capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente con otras personas. Los vendedores, los enseñantes, los médicos, los líderes religiosos y políticos, y los actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal". Esta inteligencia es determinante para ejercer las relaciones humanas de manera efectiva y por lo tanto propiciar una cooperación e interrelación adecuada. 7. Inteligencia intrapersonal "Supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo – que incluya los propios deseos, miedos y capacidades – y de emplear esta información con eficacia en la regulación de la propia vida". La inteligencia intrapersonal supone una introspección o mirada interna hacia uno mismo para identificar las potencialidades y limitaciones que condicionarán el desenvolvimiento de la cotidianidad en el ambiente que se inserte. Implica tener una autoimagen y una autoestima de la globalidad de la personalidad y como se correlaciona esta con el medio en que se desarrolla y manifiesta. Podría encontrarse presente en los filósofos, comunicadores, políticos, teólogos, escritores, psicólogos y de todo aquel que requiera del autoconocimiento para expresarse. 8. Inteligencia naturalista "El naturalista es experto en reconocer y clasificar las numerosas especies (flora y fauna) de su entorno, tiene un amplio conocimiento del mundo viviente, puede poseer un talento especial para cuidar, domesticar o interaccionar con los seres vivos" La inteligencia naturalista conforma las habilidades de observación y comprensión del entorno, y permite adaptarse y conectarse al contexto ecológico en un sentido amplio. Tales habilidades pueden encontrarse en agrónomos, ecologistas, zoólogos, veterinarios, biólogos, jardineros, agricultores, ganaderos, entre otros. |
|
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. Gardner, neurpsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston . En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos Bibliografía
|